第一節：導言 第二節：我的整體印象 第三節：學制簡介 第四節：生活部份 第五節：特色
第三章 雅歌小學--多元智能的實驗
「雅歌人相信，如果允許每個人用各自的步調學習，每個人的生命都可以是一首動人的雅歌。」--〈參訪報告：雅歌〉
雅歌，離主流最近，也是從主流價值來看，最成功的三所另類學校之一（另兩所是開平和自主學習實驗計畫）。雅歌目前儼然是九年一貫的示範學校，成立至今已有八年歷史，比九年一貫推行的時間還早。辦學者是新竹師院音樂系的孫德珍教授，原本專長是指揮，辦學後將指揮之道溶入教育，形成自己的風格。以我的觀點來看，目前雅歌正在從發展期邁向成熟期。
參訪前，我對雅歌沒有什麼印象，只知道它在做多元智能課程實驗，思維和主流學校比較接近。究竟事實上是如何呢？媒體的報導都不夠深入，我也無從得知。大部份的認識，是從多元智能理論來的。
多元智能（Multiple Intelligence）理論，是心理學者加納提出的教育理論。台灣多譯為「多元智慧」，其實是誤譯。「智慧」在英文是（Wisdom），指的是處世之道，和學習無關；但多元智能理論，談的是學習風格、學習方法，不是應世的智慧。
該理論認為，人有「語文」、「數理邏輯」、「自然」、「空間」、「肢體」、「音樂」、「內省」、「人際」八種智能（Intelligence），每個人或多或少都有自己的優勢智能。何謂智能？便是學習力或學習的有效切入面。教師在教學時應注意各方面的學習方式，讓學生找到自己適合的學習方式；並以優勢輔佐劣勢，以成就經驗取代麻痺化經驗。
說起來容易，做起來難。目前九年一貫改革，也在推廣多元智能理論，但能付諸實行的少之又少。
我去參訪的時候，正好是雅歌雨過天晴之時。雅歌一路走來原本十分坎苛，曾經多次遷校。後來辦學成效逐漸獲得肯定，新竹縣政府希望能將雅歌經驗引進主流，便在一年前與大坪國小合併，成為公辦民營學校。因此，雅歌文教基金會成為合作單位，而學校的名字也拿掉了。
公辨民營後，學生總數增至一百餘名，盛況空前。師生比（專任教師和學生人數比，比值愈高成本就愈高）仍維持1：7，但經費則完全比照一般公立學校的規模。為什麼師生比可以維持這麼理想呢？主要原因是行政人力比主流學校少很多。這也是另類學校少數共同的特色之一：行政輔佐教學，而非行政領導教學。
參訪當天是週二，正值「另類教育圓桌會議」之時，雅歌是那次的主辦學校，我就順理成章地搭家母的便車，到達新竹。會議結束後，就待了四天，週五回台北。
會議前我稍微看了看校園和教室。大坪國小的校園座落在山中，視野遼闊、空氣清新，校園內也佈滿花草樹木；教室裡除了課表、圖畫、學生作品等等，最醒目的就是後方的圖書角。圖書角由軟墊和書架組成，能坐能趴，相當舒服。除了設計的用心外，還看不出和主流學校有什麼不同。
會議中校長孫教授為大家介紹雅歌的點點滴滴，主要是生活中的小故事，理念談得不多。最後放了孫教授自編自導的音樂劇：〈小池王國〉作為結尾。
定期演出〈小池王國〉是雅歌的傳統。故事內容是描述一個小池裡的蝌蚪王國，因為不相信世界上還有其他地方，所以使用藥物抗拒蛻變。直到青蛙福樂來到小池，告訴他們外面的世界，小池的蝌蚪們仍然不相信，寧可相信大寶博士的「尾巴擺動律」：凡是尾巴游不到的地方，都不存在。
後來大寶博士憑著科學精神，努力研究，終於發現福樂說的是真的：蛻變雖然痛苦，但不是疾病，只是成長的過程。
一些蝌蚪接受蛻變，一些仍然抗拒。結尾時，小池乾了，只有蛻變成的青蛙的蝌蚪們活了下來。
當天的初步認識僅止於此。
後來幾天都借住在孫教授家，有很多機會聊天，因此對他的教育哲學、實踐方法有了更多的瞭解，才發現其中的深刻處。目前主流教育處理多元智能的方法，是用來擴充教材教法的領域，讓學生學得更廣；而雅歌則忠於原意，著意於以優勢領域輔佐劣勢領域、以成就經驗取代麻痺化的經驗。
到學校訪問的期間，我大都待在五年級的教室。學生們多半大方有禮，像是一般概念下的「好學生」；只是他們眼神中帶著自信的明亮，這在一般好學生眼中倒不易見。我靠著劇團出身的表演工夫，很快就和他們混熟，聊了起來。
和學生的閒聊中，發現剛進駐大坪國小調適期的一些現象。雅歌學生對「雅歌」的名字消失心裡甚不平衡，而當地原本的同儕文化（尤其是男生會欺負女生）也讓他們不大習慣；原本大坪的學生學校改制後普遍過得比較好，但有些家長會擔心：這些當地的孩子和雅歌的轉學生程度落差這麼大，會不會產生自卑感？好在問題似乎沒有那麼嚴重，而且有逐漸融合、不再分彼此的趨勢。這是雅歌目前的課題之一，我對此滿樂觀的。
我原本想多參觀課堂，結果很不巧，週四、週五正好是期中評量日，不上課。結果我只好去看評量，卻得到意想不到的收獲。
雅歌的「多元評量」還真不是蓋的。以「藝術與人文」課為例，一會兒看到四年級在展示「燈籠DIY」的作品，學生接二連三地上台報告自己的燈籠；一會兒看到六年級生以表演的方式，呈現「校園美化」的作品。
不只評量日，平常也有許多呈現和表演的機會，而每位學生每個學期更有一份「專題研究」要完成。我翻了幾份高年級生的研究報告，密密麻麻的好幾頁，條理分明，有國中生的水準。
不過，生活方面，雖然雅歌強調「奉獻、智慧、愛」的原則相當不錯，但成人的主導地位還是很重，學生雖有合作能力，卻比較不具有公民意識。這點我和孫教授談過，他也同意校園民主和討論文化不會違背原本的雅歌精神，但一來剛剛進駐體制內，不適合馬上衝擊原有的校園倫理；再者，雅歌的學生和老師都還不習慣以民主程序，平等討論，制定生活規範。況且，原有的模式運作良好，大家已經習慣，若沒準備好，不應該貿然改變。我也同意他的看法。
最後一天，孫教授還要我對高年生級生發表感言，並將我從戲劇表演中，體悟的處世哲學，講給他們聽。在知道我是種籽的校友之後，有學生問我雅歌和種籽的學生有什麼不同？這問題真不好回答，我就照實說：雅歌的學生比較用功，種籽的學生比較有同理心。
雅歌的學生的學習成就，比起多數主流學校的學生，有過之而無不及。其他另類小學的學生總難免有「畢業危機」，怕國中適應不良、課業跟不上。種籽的學生已算是畢業危機很小的了，而雅歌則完全沒有這個問題。
雅歌的課程設計完全附合九年一貫課程改革的七大領域，因此另類教育界許多人認為雅歌模式會成為未來的主流。就像孫教授對不滿九年一貫課程改革者講的：「如果九年一貫改革就是改成像雅歌這樣，你會不會反對？」沒有人說會，我也不會。
我對雅歌的印象相當好，也看出雅歌很適合在主流學校因學習挫折而離開的學生，卻未必適合因情緒困難或不服權威而離開的學生。
接下來，我們來看看〈參訪報告〉。
雅歌教育的核心目標是：自信、品格、全人發展、研究精神。
雅歌的導師班是部份混齡（低、中、高各兩班），課程則依年級上課。
雅歌的課程除一般常見的課程外，尚有研究與操作課、藝術人文課及低年級的弦樂課。雖然沒有選修課，但彈性時間和五節的社團課程也讓學生有一定程度的選擇。
無論什麼課程，都講究多元智能（Multiple Intelligence）的課程設計。多元智能理論說：人有「語文」、「數理邏輯」、「自然」、「空間」、「肢體」、「音樂」、「內省」、「人際」八種智能（Intelligence），每個人或多或少都有自己的優勢智能。何謂智能？便是學習力或學習的有效切入面。教師在教學時應注意各方面的學習方式，讓學生找到自己適合的學習方式，並以優勢輔佐劣勢，以成就經驗取代麻痺化經驗。
課程的軸線大致是經驗與組織。經驗便是各種探索與活動課程，對題材產生全面的經驗；組織則是經驗整理，找出重點，形式有系統的知識。
活動課程主要在讓學生能同時運用多種方式學習，並主動地創造、探索，而非被動地接受知識。
研究與操作課從一年級就開始上，每學期每個學生都要找一項自己有興趣的題目研究，找尋資料、整理重點並發表自己的觀點。這種研究並非科學實驗，而是資料蒐集整理與報告的練習。由於研究課，雅歌學生的組織力、理解力都相當高，也具備自信與學習動力。研究課對學生來說，也是一項滿大的「挑戰」。
事實上，雅歌的課程有許多部份讓學生參與、發揮、創造，從而建立自信與自我期許，並在主動參與的過程中，真實學習。雅歌學生的平均學習成就、學習動力與自我期許都相當高。我認為，這是雅歌最成功的部份。
多元智能的課程，也讓學生都能在不同方面產生學習成就感，從而建立自信，再回過頭來用優勢智能補劣勢方面的學習。雅歌理念相信，只要移除麻痺化經驗、建立多元的探索機會與成就，學生的學習能力在各方面都會進步。因此，多元智能並非完全是先天的，後天的影響也很大。從雅歌的孩子常在多元智能量表上給自己畫下一道彩虹的圓（代表各項都很高），可以看出他們的自我價值與自信，也可以看出他們大都不害怕任何學習。
雅歌人相信，如果允許每個人用各自的步調學習，每個人的生命都可以是一首動人的雅歌。
雅歌沒有成文法，秩序是由教師來維持。面對問題時，教師會以教導和「彌補」的方式處理。「彌補」便是讓雙方談好彌補的方式，將罪惡感轉化為取得原諒的行動。不過，雖然理念如此，教師難免還是會有些威權管理的現象。
雅歌的品格教育強調OWL：Offering, Wisdom, Love（奉獻、智慧、愛），以尊重老師、尊重自己、尊重環境，建立起良好的「心態」與「習慣」。透過「挑戰」品格的貓頭鷹俱樂部活動，鼓勵學生增進品格。
在教師的品格方面，要求「愛與榜樣」。教師希望學生擁有的品格，自己要先做到。教師間也相當支持，以「和諧同工」的方式合作。
雅歌在要求學生尊重老師的過程中，並未讓學生對規則清楚，也未讓學生感受到對等的尊重。我認為，由於制度上並未將教師的界限釐清，雅歌的教師角色尚需面對權力的誘惑。若能克服，將會使增進師生關係，也讓學生對規則更清楚，而更具同理心及公民意識。
雅歌的教師雖然不體罰，但師生對應是建立在教師主觀的「心態」和「善意」上，教師權力並未受限。因此，不對等的自由與權力，使得師生間產生距離，難有發自內心的尊重與同理。
當然，雅歌生活方面的管理主義已較一般學校輕很多了。但我認為，在不影響雅歌精神的前提下，制度面仍有許多改進的空間；以前較無此問題，和學生人數少有關；公辦民營後，學生人數倍增，管理主義就自然地產生了。
目前公辦民營仍在第一年，而許多改革措施需要時間。等到學校穩定，相信生活對應方面會有所改善。
雅歌的實驗目前已經在課程改革方面獲得高度成功，相信日後在生活部份也會有所突破。
「雅歌ARCO理念」：
喚醒（Awakening）：雅歌的成人不只被動地等待學生自已覺醒，還主動喚醒學生的學習意願，協助學生找出優勢智能，建立學習動力，解除麻痺化經驗。
實現（Realization）：雅歌根據內在動機理論，重視實現、挑戰與成就經驗，配養學生的內在動力，使之積極向上，又不失自由靈魂。
環境（Circumstance）：雅歌重視教學設計及學習環境，透過多元智能教學和藝術教育，營造多元正向的學習環境。
奉獻（Offering）：成人的「愛與榜樣」，便是雅歌的奉獻精神。
「多元智能教學」：
雅歌將多元智能溶入教學，讓學生能運用各種方式經驗、學習，再組織成有系統的知識與技藝，成效卓絕。我認為，雅歌證明了在非壓迫的環境下，學生都能有更高的學習成就及學習動力，也化解了人們對另類學校學生「雖然性格健全，學習成就卻不及一般學生」的前見。其實，在不同的教育場域中，都可以用不同的方法嘗試多元智能教學。這個概念及做法很具參考價值。
「挑戰」：
雅歌的學習、品格、違規處理，都和挑戰相關（補過也是一種挑戰）。挑戰的文化讓學生產生高度的動力、自我期許及自信。研究課讓學生嘗試自訂的挑戰目標；補過的挑戰能轉化學生的罪惡感為行動；品格挑戰也能增進學生的動力。我認為，當學生有了學習動力和自我期許，便自然會向上、向善，教師便不需花太多力氣引起興趣、引導學生了。
「研究與操作課」：
雅歌的研究課有效地配養了學生的資料蒐集、組織整理及研究精神，也提供學生每學期都有大的挑戰的機會。我認為，雅歌學生的學習動力與學習成就高，和研究課直接相關。研究課也讓學生能學習「學習理論與方法」，懂得如何有效學習，找到適合自己的學習方式。
「美的分享」：
雅歌的學生每天都要寫「美的分享」，類似日記，但格式不限，也可以寫一些幻想的故事、散文。教師會認真地在本子上和學生對話。這對師生都是大工程，往往每天是花一個小時以上來寫，卻有很大的好處。學生的字詞熟練度、內省習慣、與教師的關係都能因此提升。
「教師自主」：
雅歌的多元智能和目前九年一貫的關鍵差異在於，雅歌的教師受過許多的理論與實務的培訓，但教學的自主權很大，教師團隊和辦學者間，合作良好，共同進步，而非「配合政策」。
「品格教育」：
雅歌重視品格與常規，但不用威權管理，而是靠「理性溝通」、「挑戰」和「補過」的方式。雖然不儘理想，但因為制度面的變革不大，很值得一般學校參考。
「多元評量」：
雅歌的評量除了量化評量外，相當重視質性評量。評量方式也非只局限於一般的紙筆測驗，而有不同種類的評量。例如專題製作、口頭報告、表演呈現等等。如此，評量本身成為有趣的事，也能讓不同的人都有展現的機會，而非局限於量化成績的競爭，這可做為九年一貫課程改革的良好實現。
「活動課程」：
雅歌重視各種活動課程，幾乎所有科目都有活動課程的設計。何謂活動課程？學生主動參與，而非被動接收的課程。學生在活動課程中產生的操作經驗，經由組織整理，便能產生深刻而完整的印象。另外，活動課程也讓學生有機會組織各方面的學習，建立連結，產生動力，這也是九年一貫課程改革的良好實踐。